晁公武

奈何中古后出自《读林罕小说》，奈何中古后的作者是：晁公武。 奈何中古后是宋代诗人晁公武的作品，风格是：诗。 奈何中古后的释义是：《读林罕小说》这首诗中的“奈何中古后”可以释义为：为什么在古代之后。这里的“中古”指的是古代的中间时期，而“后”则是指之后的时代。整句话表达了诗人对于古代之后的文化或艺术成就的遗憾或感慨。 奈何中古后是宋代诗人晁公武的作品，风格是：诗。 奈何中古后的拼音读音是：nài

庶几别同异出自《读林罕小说》，庶几别同异的作者是：晁公武。 庶几别同异是宋代诗人晁公武的作品，风格是：诗。 庶几别同异的释义是：庶几别同异：希望区分出不同之处。 庶几别同异是宋代诗人晁公武的作品，风格是：诗。 庶几别同异的拼音读音是：shù jǐ bié tóng yì。 庶几别同异是《读林罕小说》的第10句。 庶几别同异的上半句是： 特令授童蒙。 庶几别同异的下半句是： 奈何中古后。

特令授童蒙出自《读林罕小说》，特令授童蒙的作者是：晁公武。 特令授童蒙是宋代诗人晁公武的作品，风格是：诗。 特令授童蒙的释义是：特令授童蒙：特别授予儿童启蒙教育。 特令授童蒙是宋代诗人晁公武的作品，风格是：诗。 特令授童蒙的拼音读音是：tè lìng shòu tóng méng。 特令授童蒙是《读林罕小说》的第9句。 特令授童蒙的上半句是：六书分义类。 特令授童蒙的下半句是：庶几别同异。

六书分义类出自《读林罕小说》，六书分义类的作者是：晁公武。 六书分义类是宋代诗人晁公武的作品，风格是：诗。 六书分义类的释义是：六书分义类：指汉字的六种构造原则，即象形、指事、会意、形声、转注、假借，用以分类和解释汉字的意义。 六书分义类是宋代诗人晁公武的作品，风格是：诗。 六书分义类的拼音读音是：liù shū fēn yì lèi。 六书分义类是《读林罕小说》的第8句。 六书分义类的上半句是

周人建小学出自《读林罕小说》，周人建小学的作者是：晁公武。 周人建小学是宋代诗人晁公武的作品，风格是：诗。 周人建小学的释义是：周人建小学：指周朝时期建立的小学教育机构，即初级学校，负责教授基础知识和道德教育。 周人建小学是宋代诗人晁公武的作品，风格是：诗。 周人建小学的拼音读音是：zhōu rén jiàn xiǎo xué。 周人建小学是《读林罕小说》的第7句。 周人建小学的上半句是

况乃论位置出自《读林罕小说》，况乃论位置的作者是：晁公武。 况乃论位置是宋代诗人晁公武的作品，风格是：诗。 况乃论位置的释义是：“况乃论位置”这句话的意思是：何况还要谈论（或争论）彼此的地位和位置。在这里，“论位置”指的是评价或比较个人的地位、位置或者等级。 况乃论位置是宋代诗人晁公武的作品，风格是：诗。 况乃论位置的拼音读音是：kuàng nǎi lùn wèi zhì。

呼读犹强名出自《读林罕小说》，呼读犹强名的作者是：晁公武。 呼读犹强名是宋代诗人晁公武的作品，风格是：诗。 呼读犹强名的释义是：呼唤读书的声音依然响亮，名声远扬。 呼读犹强名是宋代诗人晁公武的作品，风格是：诗。 呼读犹强名的拼音读音是：hū dú yóu qiáng míng。 呼读犹强名是《读林罕小说》的第5句。 呼读犹强名的上半句是：本以便记事。 呼读犹强名的下半句是：况乃论位置。

本以便记事出自《读林罕小说》，本以便记事的作者是：晁公武。 本以便记事是宋代诗人晁公武的作品，风格是：诗。 本以便记事的释义是：本以便记事：原本是为了方便记录事情。 本以便记事是宋代诗人晁公武的作品，风格是：诗。 本以便记事的拼音读音是：běn yǐ biàn jì shì。 本以便记事是《读林罕小说》的第4句。 本以便记事的上半句是： 原其制作心。 本以便记事的下半句是： 呼读犹强名。

原其制作心出自《读林罕小说》，原其制作心的作者是：晁公武。 原其制作心是宋代诗人晁公武的作品，风格是：诗。 原其制作心的释义是：探究其创作的内心。 原其制作心是宋代诗人晁公武的作品，风格是：诗。 原其制作心的拼音读音是：yuán qí zhì zuò xīn。 原其制作心是《读林罕小说》的第3句。 原其制作心的上半句是：于是创文字。 原其制作心的下半句是：本以便记事。 原其制作心的全句是

于是创文字出自《读林罕小说》，于是创文字的作者是：晁公武。 于是创文字是宋代诗人晁公武的作品，风格是：诗。 于是创文字的释义是：于是创文字：指人类开始创造文字记录语言和知识。 于是创文字是宋代诗人晁公武的作品，风格是：诗。 于是创文字的拼音读音是：yú shì chuàng wén zì。 于是创文字是《读林罕小说》的第2句。 于是创文字的上半句是：仓颉鹳鸟迹。 于是创文字的下半句是：